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名校长品评教育问题,读了让人感受很痛快

本文摘要:看到有微信文章称,某名校长说,中国校长有那么多的口号和理念,可是绝大多数没有落地。我们的学校缺少文化不缺口号,而口号不是文化。微信文章中说的名校长品评教育,我们读了感受很痛快。 问题是,我们赞同却不知道到底该咋办——素质教育说归说,最终还是要把分数必须搞上去。教育理念要讲,因为教育理念是包罗教育学家、教育学者个专家,甚至包罗悉心研究教育教学的有学问的校长们凝练出来的对教育教学的认知结晶。

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看到有微信文章称,某名校长说,中国校长有那么多的口号和理念,可是绝大多数没有落地。我们的学校缺少文化不缺口号,而口号不是文化。微信文章中说的名校长品评教育,我们读了感受很痛快。

问题是,我们赞同却不知道到底该咋办——素质教育说归说,最终还是要把分数必须搞上去。教育理念要讲,因为教育理念是包罗教育学家、教育学者个专家,甚至包罗悉心研究教育教学的有学问的校长们凝练出来的对教育教学的认知结晶。

好比“特色学校”“以人为本”以及“生本教育”和“不唯分数评价学生”“自主探究”,另有学科教学中的“群文阅读”和种种模式,等等。这些理念不能说归纳综合得欠好,可是怎么详细落实似乎仍旧是问题。

名校长说,好的学校教育要给孩子价值体系,但这种价值并非是靠课程教出来的。如北京四中的生命教育、生活教育、职业教育和公民教育,注重的就是价值体系。生命教育也是一种理念。

生活即教育也好,教育即生活也罢,自己就是上世纪教育学家提出来的理念。而职业教育不仅仅是教育理念,也是教育政策和教育实践。至于公民教育,早已写进了学校教科书。

名校长评教育可以说,正是教育理念的多元和庞杂,才使得一些地方教育部门、学校校长和教师无所适从。加上今天推广某某学校的革新履历,明天又推广某某某学校的革新履历,使得如何改反倒成了问题。名校长认为,教育价值,从知识本位即“容器”向能力本位即机械转移。

无论是容器还是机械,都没有把学生当成一个活生生的人,公民意识、生活、情感、来往、康健、悲悯等等人的基本属性,都被忽视。名校长说得没错,很有原理。多元化思维应该破除个人主义,教育应该深入到个性化生长层面,尊重每一个学生的个性特点、兴趣和喜好。

实事求是地说,这些原理说起来并不难,难的是如何落实到学科教学中,学业检测中,尤其是难在课程开发历程中。最大的障碍,不是学校不想寻找特色化生长之路,也不是学校不想让每个学生都个性化地生长,而是中考和高考要看考试结果。于是,应景的事儿也就自然泛起在学校的口号里了——人家都有素质教育办学理念,我们岂能没有。


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